博爱康复中心：这就提高了自闭症儿童的认知能力吗？

人类认知的发展绝不是孤立的。 “人类心灵的本质是社会关系的功能和结构形式的总和，这些功能和结构形式在其中移位并成为特征。” 而人的发展具有明确的阶段性、渐进性。 所以，对于自闭症儿童来说

人类认知的发展绝不是孤立的。“人心的本质是社会关系的总和，这些社会关系在内部发生转换，成为特征函数及其结构”。人的发展有一个明确的阶段，渐进的。因而，在对自闭症儿童的认知活动开展教学过程中，咱们既要掌握与之心思开展研究阶段发展相适应的教育思想教育培训内容的安排〔契合相应的认知水平缓特色〕，更要留意引导以及他们向更高层次进行开展。 1、留意形象直观教育 　　在正常儿童的开展过程中，低龄儿童的教育总是从形象直观教育下手的，这是由儿童认知的一般规则〔由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里〕所决定的。由于自闭症儿童是“未成熟婴儿”，他们具有幼儿认知的一般特征。根据孤独症儿童一般认知过程的特点，细节形象占主导地位，其心理活动(自觉注意和自觉记忆)的意向性没有得到充分发展，在自我调节和行为自控能力较差的情况下，教育应尽可能注重视觉形象和生动趣味。例如，我们教自闭症儿童卡车。通常这种情况下，教师便是可以通过卡片或许也是影响资料片来让他们自己知道货车。事实上，对于自闭症儿童来说，在现实生活中，要知道卡车和其他机动车辆之间的区别是不可能的。这是因为，首先，卡车有多种类型，用途不同；其次，不同的形状，颜色也很丰富；第三，通常卡车驾驶室与装载不同。教师和学生都不能理解这些，这就要求教师或家长在教师或家长面前解释什么，并要求他们通过什么调查，区分汽车，公共汽车，专用车辆，商用车辆，旅行车。2.注意引导发展。引导发展，就是根据自闭症儿童的认知规律，关注他们的再定位功能的发育和发展。在引导性开展中，教师和家长作为首要要考虑的是，教育教学内容、教育工作进度有必要进行契合自闭症学生儿童的心思年纪和认知发展特色。其次，要注意教材内容的内涵和逻辑，以便从浅到深，从简单到复杂，一步一步。第三，要注意自闭症儿童的自信心。例如，在现实生活中，我们经常看到一些自闭症儿童去上学，或者去购物中心，超市，在一切安静的时候走他们熟悉的路。突然有一天，由于父母的忽视，也许是由于市政建设和道路的适应，自闭症儿童会表现出极度的焦虑或严重的情绪问题。实际上这是我们因为他们平常教师和家长在教育发展过程中，忽略了必要的引导，导致浙西孩子的搬迁工作才能未能及时得到可以有效的开展。因此，在教育和一般教育中，我们应该告知他们同样的政策，不仅作为一条路，而且从其他道路，从而可以导致对其他相关事物的认识。应注意引导自闭症儿童对具体案例进行调查、分析、思考和改进，使其在正常儿童认知过程中得以抽象和概括。 然后建立如数量与基本操作、空间、度量、空间、因果关系、运动与速度、社会意识等。例如，一个一岁的正常儿童，经过父母反复劝告，知道挂在墙上的东西叫做“灯”，然后父母告诉他放在桌子上的东西叫做“台灯”，在路的两边用于夜间照明的东西叫做“街灯”等等，但起初他不明白，如果“灯”属于同一类，那么它们只是作为一个单词来标记。但是，随着年龄的增长，他们开始逐渐知道类别之间的关系。又如白日和黑夜的替换，使他们可以逐渐我们知道就是白日过后是黑夜进行这样的循环过程往复，这便是“序”的概念的树立。正是因为“秩序”，它才变得可以预测。孩子们不知道这一点，但作为老师和家长，有必要按照这个规则安排我们的教育。正常儿童的认知发展是这样的，自闭症儿童的认知发展是一样的。因此，我们有必要根据自闭症儿童的认知特点和儿童认知发展的规律，规划教育内容，安排教育进度，安排我们的教育。